Полезно

Организация психологического сопровождения введения ФГОС общего образования на муниципальном уровне

https://ipk74.ru/upload/iblock/3e3/3e33812462f648c34fb6749bff2d62fc.pdf

Психолого-педагогическое сопровождение инновационного образовательного процесса

Формы психолого-педагогического сопровождения и поддержки инновационной деятельности образовательной организации (далее – ОО), как правило, определяются спецификой отдельных этапов экспериментальной работы ОО. Вместе с тем, можно выделить общие требования к такому сопровождению. Их можно рассматривать как важную составляющую функционала школьного педагога-психолога:

1. Участие во всех этапах инновационной экспериментальной деятельности ОО.

ВНИМАНИЕ

исключение педагога-психолога из какого-либо этапа фактически выводит его, как активного участника, из всего эксперимента.

1. Работа в тесном контакте с педагогическим коллективом или ответственной экспериментальной группой (педагог-психолог – соавтор преобразований образовательной среды).

Учитель и педагог-психолог становятся партнерами в совместной деятельности. Вместе они составляют наиболее рациональную программу психолого-педагогической поддержки, подбирают дидактический материал с учетом индивидуальных возможностей, предпочтений и интересов учащихся.

1. Выдвижение и реализация авторских инновационных проектов в ОО.

Участие педагога-психолога должно быть деятельным и носить проектно-аналитический характер.

ВНИМАНИЕ

педагог-психолог должен выдвигать свои конкретные предложения по развитию образовательного процесса в ОО и оценивать результаты своего участия в происходящих событиях.

1. Обеспечение психологической безопасности экспериментальных преобразований образовательного процесса.

Всякая экспериментальная инновационная деятельность в ОО является зоной повышенного педагогического риска. Поэтому педагоги-психологи должны решать следующие задачи:

• диагностика и коррекция психического развития обучающихся;
• психологическая экспертиза внедряемых проектов и сред;
• психологическое просвещение педагогов, обучающихся и их родителей.

ВНИМАНИЕ

наиболее остро это направление деятельности педагога-психолога востребовано в ОО, где обучаются дети с различными проблемами в здоровье.

Благодаря работе педагога-психолога структурируется видение ребенка учителем, насыщаются психологическим содержанием данные его педагогических наблюдений, тем самым психологизируется сам образовательный процесс.

1. Экспертная оценка результатов экспериментальной деятельности. Мониторинг экспериментальной деятельности.

ВНИМАНИЕ

возникают две проблемы во взаимопонимании педагогического коллектива или администрации ОО с педагогами-психологами:

1) Определение типа обучения по отдельным дисциплинам должно быть предметом специальной совместной работы учителя и педагога-психолога внутри образовательного процесса на уроках, но пока большинство учителей считает обучение неким "автономным" процессом.

2) В психологической оценке успешности экспериментального образовательного процесса учет социального и культурного развития детей может способствовать или мешать успеху экспериментального обучения. Учителя часто склонны недооценивать этот фактор в случае успеха эксперимента, и переоценивать его в противном случае. На этой почве возможны серьезные конфликты.

1. Популяризация достижений экспериментальной деятельности педагогического коллектива.

Важно довести до широкой образовательной общественности все ценное, что сделано в ОО, принимать участие в дискуссиях по развитию современного общего образования.

1. Участие в развитии психологической службы ОО. Обновление функционала педагога-психолога.

В настоящее время определились следующие перспективные направления в функционале педагога-психолога:

• консультирование учителей по вопросам совершенствования образовательного процесса. Существует необходимость обеспечивать индивидуальные образовательные траектории обучающихся. Педагог-психолог вместе с учителем создает условия для психологически комфортного существования детей в различных образовательных стратах, определяет психологически обоснованные "коридоры" перехода обучающихся из одной образовательной страты в другую, обеспечивает необходимый уровень компетентности обучающихся в рамках конкретного уклада ОО;
• диагностика состояния образовательного процесса в ОО. Необходимо дать оценку текущего состояния образовательного процесса как по отдельным учебным дисциплинам одного класса, так и в целом по всей параллели предметов с точки зрения требуемых компетенций обучающихся при выпуске из ОО или по завершении определенного уровня обучения.

ВНИМАНИЕ

это новая для психологической диагностики задача особенно актуальна в связи с распространением новых методов оценки качества образования типа PIZA и PIRLS.

Актуальность этих направлений вызвана реализацией ФГОС НОО, а также скорым введением основного общего образования. Эти стандарты ориентированы на привитие учащимся предметных, метапредметных и личностных компетенций. Необходимо поднять на более высокий уровень психологическую подготовку учителей. Значит, и на качественно более высокий уровень должно подняться взаимодействие педагога-психолога с учителем в деле организации образовательного процесса.