Организация психологического сопровождения введения ФГОС общего образования на муниципальном уровне
https://ipk74.ru/upload/iblock/3e3/3e33812462f648c34fb6749bff2d62fc.pdf
Психолого-педагогическое сопровождение инновационного образовательного процесса
Формы психолого-педагогического сопровождения и поддержки инновационной деятельности образовательной организации (далее – ОО), как правило, определяются спецификой отдельных этапов экспериментальной работы ОО. Вместе с тем, можно выделить общие требования к такому сопровождению. Их можно рассматривать как важную составляющую функционала школьного педагога-психолога:
- Участие во всех этапах инновационной экспериментальной деятельности ОО.
ВНИМАНИЕ
исключение педагога-психолога из какого-либо этапа фактически выводит его, как активного участника, из всего эксперимента.
- Работа в тесном контакте с педагогическим коллективом или ответственной экспериментальной группой (педагог-психолог – соавтор преобразований образовательной среды).
Учитель и педагог-психолог становятся партнерами в совместной деятельности. Вместе они составляют наиболее рациональную программу психолого-педагогической поддержки, подбирают дидактический материал с учетом индивидуальных возможностей, предпочтений и интересов учащихся.
- Выдвижение и реализация авторских инновационных проектов в ОО.
Участие педагога-психолога должно быть деятельным и носить проектно-аналитический характер.
ВНИМАНИЕ
педагог-психолог должен выдвигать свои конкретные предложения по развитию образовательного процесса в ОО и оценивать результаты своего участия в происходящих событиях.
- Обеспечение психологической безопасности экспериментальных преобразований образовательного процесса.
Всякая экспериментальная инновационная деятельность в ОО является зоной повышенного педагогического риска. Поэтому педагоги-психологи должны решать следующие задачи:
- диагностика и коррекция психического развития обучающихся;
- психологическая экспертиза внедряемых проектов и сред;
- психологическое просвещение педагогов, обучающихся и их родителей.
ВНИМАНИЕ
наиболее остро это направление деятельности педагога-психолога востребовано в ОО, где обучаются дети с различными проблемами в здоровье.
Благодаря работе педагога-психолога структурируется видение ребенка учителем, насыщаются психологическим содержанием данные его педагогических наблюдений, тем самым психологизируется сам образовательный процесс.
- Экспертная оценка результатов экспериментальной деятельности. Мониторинг экспериментальной деятельности.
ВНИМАНИЕ
возникают две проблемы во взаимопонимании педагогического коллектива или администрации ОО с педагогами-психологами:
1) Определение типа обучения по отдельным дисциплинам должно быть предметом специальной совместной работы учителя и педагога-психолога внутри образовательного процесса на уроках, но пока большинство учителей считает обучение неким "автономным" процессом.
2) В психологической оценке успешности экспериментального образовательного процесса учет социального и культурного развития детей может способствовать или мешать успеху экспериментального обучения. Учителя часто склонны недооценивать этот фактор в случае успеха эксперимента, и переоценивать его в противном случае. На этой почве возможны серьезные конфликты.
- Популяризация достижений экспериментальной деятельности педагогического коллектива.
Важно довести до широкой образовательной общественности все ценное, что сделано в ОО, принимать участие в дискуссиях по развитию современного общего образования.
- Участие в развитии психологической службы ОО. Обновление функционала педагога-психолога.
В настоящее время определились следующие перспективные направления в функционале педагога-психолога:
- консультирование учителей по вопросам совершенствования образовательного процесса. Существует необходимость обеспечивать индивидуальные образовательные траектории обучающихся. Педагог-психолог вместе с учителем создает условия для психологически комфортного существования детей в различных образовательных стратах, определяет психологически обоснованные "коридоры" перехода обучающихся из одной образовательной страты в другую, обеспечивает необходимый уровень компетентности обучающихся в рамках конкретного уклада ОО;
- диагностика состояния образовательного процесса в ОО. Необходимо дать оценку текущего состояния образовательного процесса как по отдельным учебным дисциплинам одного класса, так и в целом по всей параллели предметов с точки зрения требуемых компетенций обучающихся при выпуске из ОО или по завершении определенного уровня обучения.
ВНИМАНИЕ
это новая для психологической диагностики задача особенно актуальна в связи с распространением новых методов оценки качества образования типа PIZA и PIRLS.
Актуальность этих направлений вызвана реализацией ФГОС НОО, а также скорым введением основного общего образования. Эти стандарты ориентированы на привитие учащимся предметных, метапредметных и личностных компетенций. Необходимо поднять на более высокий уровень психологическую подготовку учителей. Значит, и на качественно более высокий уровень должно подняться взаимодействие педагога-психолога с учителем в деле организации образовательного процесса.