Аналитическая деятельность

Результаты

экспертного оценивания

передовых педагогических опытов педагогических работников образовательных организаций Донецкой Народной Республики

Одним из традиционных направлений научно-педагогической деятельности является изучение и внедрение передового педагогического опыта (далее – ППО). Как процесс ППО всегда являлся источником обновления образовательного пространства.

Научно-методическому совету Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Донецкий республиканский институт развития образования» представлены материалы ППО:

• Богаченко Марии Юрьевны, учителя музыки Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 32 города Донецка» по проблеме «Формирование и развитие творческой активности обучающихся на уроках музыки»;
• Гаймановой Татьяны Григорьевны, методиста отдела сопровождения аттестации педагогических и руководящих работников Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Донецкий республиканский институт развития образования»; Коваль Виктории Алексеевны, директора Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильный лицей № 5 имени Н. П. Бойко города Донецка» по проблеме «Самореализация личности ученика и педагога: проектная технология в действии»;
• Огарко Ирины Константиновны, учителя начальных классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 4 города Макеевки» по проблеме «Формирование основ читательской компетентности младших школьников как залог качества обучения в начальной школе»;
• Поканевич Ирины Анатольевны, учителя начальных классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 47 города Донецка» по проблеме «Развитие профессиональных компетентностей педагогов начального общего образования по формированию функциональной грамотности обучающихся»;
• Христич Елены Федоровны, методиста Государственного бюджетного учреждения дополнительного образования «Донецкий Республиканский Дворец детского и юношеского творчества» по проблеме «Методическое сопровождение развития творческого потенциала педагогов дополнительного образования»;
• Чичиль Ольги Владимировны, учителя физики Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 2 города Енакиево» по проблеме «Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при подготовке к ЕГЭ по физике»;
• Шендеровой Елены Ростиславовны, музыкального руководителя Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ясли-сад № 194 общеразвивающего типа города Макеевки» по проблеме «Ознакомление дошкольников с классическими музыкальными произведениями средствами развития цвето-музыкального восприятия и рисования».

В основном это личностный опыт многоаспектной деятельности педагогов-мастеров, как правило, это педагоги предметных циклов.

Институтом избран метод экспертного оценивания. Экспертный совет разработал следующие критерии оценивания: актуальность, направленность на решение важнейших проблем обучения и воспитания, новизна, результативность, стабильность, перспективность, указывающая на возможность творческого подражания, применения другими педагогами.

Представленные на экспертизу ППО играют ключевую роль в современном образовании, поскольку они способствуют не только передаче знаний, но и развитию умений, навыков и личностных качеств учащихся:

• «Формирование и развитие творческой активности обучающихся на уроках музыки». Умение мыслить творчески и проявлять инициативу являются ключевыми компетенциями XXI века. Музыкальное образование – идеальная среда для развития этих качеств, так как музыка стимулирует эмоциональное и эстетическое восприятие, а также предоставляет возможность для самовыражения;
• «Самореализация личности ученика и педагога: проектная технология в действии». Современная образовательная парадигма подчеркивает важность делать ученика центром образовательного процесса. Проектная технология является эффективным инструментом, который позволяет студентам и учителям достигать самореализации через реализацию собственных исследовательских и творческих инициатив;
• «Формирование основ читательской компетентности младших школьников как залог качества обучения в начальной школе». Раннее развитие навыков чтения и понимания текста является фундаментальным для последующего обучения и предотвращения трудностей. Это основа для развития учебной самостоятельности и критического мышления, а также предпосылка для успешной академической карьеры;
• «Развитие профессиональных компетентностей педагогов начального общего образования по формированию функциональной грамотности обучающихся». Учителя начальных классов сталкиваются с задачей не только обучения базовым навыкам чтения и письма, но и формирования функциональной грамотности, что подразумевает умение применять полученные знания в жизни. Повышение их профессиональных компетентностей является ключом к достижению этой цели;
• «Методическое сопровождение развития творческого потенциала педагогов дополнительного образования». Дополнительное образование часто служит пространством для экспериментов и инноваций. Методическая поддержка способствует обмену передовым опытом, стимулированию творческого мышления и обеспечению качественного образовательного процесса;
• «Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при подготовке к ЕГЭ по физике». Подготовка к ЕГЭ требует глубокого понимания предмета, а не только заучивания информации. Исследовательский подход позволяет учащимся не только лучше усвоить материал, но и развить навыки критического мышления и научного подхода к решению задач;
• «Ознакомление дошкольников с классическими музыкальными произведениями средствами развития цвето-музыкального восприятия и рисования». Развитие эстетических чувств у детей в дошкольном возрасте может быть успешно стимулировано через искусство. Классическая музыка в сочетании с визуальными искусствами может улучшить эмоциональное, сенсорное и когнитивное развитие, укрепляя основы для дальнейшего образования.

Каждое из перечисленных направлений способствует решению актуальных задач современного образования, ориентированного на развитие личности обучающегося и развитие профессиональной компетентности педагогических работников:

• «Формирование и развитие творческой активности обучающихся на уроках музыки». Уроки музыки способствуют развитию творческих качеств личности, таких как фантазия, эмоциональная чувствительность и способность к нетрадиционному решению задач. Учитель, используя разнообразные приёмы и методы, такие как импровизация, коллективное творчество и анализ музыкальных произведений, вдохновляет учащихся на творческие поиски и реализацию личностного потенциала;
• «Самореализация личности ученика и педагога: проектная технология в действии». Основываясь на методологии проектного обучения, учебный процесс предлагает учащимся возможность разрабатывать и реализовывать собственные проекты, что способствует их самореализации, социализации и практическому применению знаний. Педагогам же проектная технология позволяет реализовать творческий подход в организации учебного процесса;
• «Формирование основ читательской компетентности младших школьников как залог качества обучения в начальной школе». Разработка методов и приёмов, направленных на формирование интереса к чтению и развитие навыков понимания прочитанного с младших лет, является важной задачей начального образования. Читательская компетентность лежит в основе умения учиться и необходима для успеха во всех учебных дисциплинах»;
• «Развитие профессиональных компетентностей педагогов начального общего образования по формированию функциональной грамотности обучающихся». Функциональная грамотность – это способность учащихся эффективно использовать знания в различных жизненных ситуациях. Развитие этого аспекта образования требует от педагогов освоения новых методик и приёмов обучения, которые они могут применять в классе для улучшения результатов своих учеников.
• «Методическое сопровождение развития творческого потенциала педагогов дополнительного образования». Данное направление акцентирует внимание на важности профессионального развития педагогов, работающих в сфере дополнительного образования. Поддержка и обмен опытом помогают педагогам реализовывать инновационные подходы в образовательной деятельности, что положительно сказывается на качестве реализуемых образовательных программ;
• «Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при подготовке к ЕГЭ по физике». Интеграция исследовательской работы в процесс подготовки к ЕГЭ по физике позволяет учащимся не только углублённо изучить предмет, но и научиться самостоятельно получать новые знания, анализировать и обобщать информацию, что, несомненно, полезно в дальнейшем обучении и профессиональной деятельности;
• «Ознакомление дошкольников с классическими музыкальными произведениями средствами развития цвето-музыкального восприятия и рисования». Методы цвето-музыкальной педагогики позволяют развивать творческие способности детей, их воображение и ассоциативное мышление, одновременно знакомя их с шедеврами музыкального искусства. Такая интеграция искусств является эффективной для всестороннего развития дошкольников.

Эти темы отражают современные направления в педагогической практике и фокусируются на развитии ключевых компетентностей у учащихся, а также на повышении профессионализма педагогов:

• «Формирование и развитие творческой активности обучающихся на уроках музыки». В современной педагогике большое внимание уделяется активизации творческого потенциала учеников. На уроках музыки это может происходить через введение импровизационных заданий, композиционных проектов, анализ и творческую интерпретацию музыкальных произведений. Применяются также технологии совместного музицирования, использование цифровых инструментов и платформ;
• «Самореализация личности ученика и педагога: проектная технология в действии». Проектный подход позволяет сочетать обучение и личностное развитие. Учащиеся и педагоги вовлекаются в совместную работу, направленную на достижение конкретных результатов. Проекты стимулируют развитие критического мышления, коммуникативных навыков и способность к решению сложных задач.
• «Формирование основ читательской компетентности младших школьников как залог качества обучения в начальной школе». Разработка и внедрение методик, направленных на формирование интереса к чтению, понимания и анализа прочитанного с малых лет, является краеугольным камнем успешного образовательного процесса. Особое внимание уделяется комментированному чтению, игровым элементам в обучении и внеклассным читательским мероприятиям.
• «Развитие профессиональных компетентностей педагогов начального общего образования по формированию функциональной грамотности обучающихся». Направлен на повышение квалификации учителей для обучения детей основам грамотности, решения проблем, мышления и информационно-цифровой грамотности. Включает в себя мастер-классы, и внедрение инновационных материалов;
• «Методическое сопровождение развития творческого потенциала педагогов дополнительного образования». Эта область фокусируется на создании условий для профессионального и личностного роста педагогов, обучающих детей вне рамок общеобразовательной программы. Включает разработку семинаров, тренингов, взаимные посещения занятий для обмена опытом и внедрение новых форм работы.
• «Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при подготовке к ЕГЭ по физике». Формирование у учащихся навыков самостоятельной научной работы через практические эксперименты, исследовательские проекты, решение задач повышенного уровня сложности. Помимо подготовки к экзаменам, это способствует развитию аналитического мышления и интереса к естественным наукам.
• «Ознакомление дошкольников с классическими музыкальными произведениями средствами развития цвето-музыкального восприятия и рисования». Представляет собой методику, которая сочетает восприятие музыки с визуальным искусством для обогащения эмоционального и эстетического опыта детей. Дети слушают классическую музыку и выражают свои ощущения и ассоциации через цвет и форму, совершенствуя свои творческие навыки и развивая воображение.

Анализ результативности, стабильности, перспективности, возможности творческого подражания и применения другими педагогами представленных для экспертизы ППО позволил сделать следующие выводы:

• «Формирование и развитие творческой активности обучающихся на уроках музыки»:
• результативность: проект, нацеленный на творческую активность в музыкальном образовании позволил достичь улучшения музыкальных навыков, креативности и мотивации учеников;
• стабильность: предложенный опыт требует регулярного внедрения и поддержки, чтобы со временем давать стабильные результаты;
• перспективность: учитывая растущее внимание к креативному образованию, такой подход перспективен и может развиваться и адаптироваться под новые условия;
• возможность творческого подражания и применения: для адаптации к другим условиям нужно учитывать индивидуальные особенности образовательной среды и контингента учащихся.
• «Самореализация личности ученика и педагога: проектная технология в действии»:
• результативность: представленный в опыте подход позволяет достичь значительных успехов в самореализации учеников и учителей, так как акцент на практической реализации знаний усиливает мотивацию и привлекает к более активному участию в процессе обучения;
• стабильность: регулярное использование предложенных в опыте проектных технологий может способствовать стабильному развитию ключевых навыков и компетенций;
• перспективность: такой подход универсален и применим в любых образовательных контекстах, что делает его весьма перспективным;
• возможность творческого подражания и применения: проектные технологии легко адаптируются под разные предметы и возрастные категории, что способствует их распространению среди педагогов.
• «Формирование основ читательской компетентности младших школьников как залог качества обучения в начальной школе»:
• результативность: фокус на чтении в начальной школе формирует основу для успеха в дальнейших этапах образования (грамотность, умение учиться, культура мышления);
• стабильность: обеспечивается постоянным вниманием к работе над чтением и его осознанному поощрению;
• перспективность: поскольку читательская грамотность всегда будет в центре образовательного процесса, данный подход остается актуальным и перспективным;
• возможность творческого подражания и применения: педагоги могут использовать разнообразные методики и подходы для развития читательских навыков, что делает передачу опыта легкой и продуктивной.
• «Развитие профессиональных компетентностей педагогов начального общего образования по формированию функциональной грамотности обучающихся»:
• результативность: развитие функциональной грамотности непосредственно влияет на качество всего образовательного процесса;
• стабильность: постоянное обучение и развитие навыков педагогов способствуют поддержанию высокого уровня образовательного процесса;
• перспективность: обновление компетентностей педагогов с учетом последних тенденций в образовании делает представленный опыт особенно важным и актуальным;
• возможность творческого подражания и применения: методики и практики развития компетентностей педагогов можно эффективно передавать на разных платформах и в разных формах обучения.
• «Методическое сопровождение развития творческого потенциала педагогов дополнительного образования»:
• результативность: постоянное методическое сопровождение способствует укреплению творческого потенциала и внедрению инновационных подходов в практику;
• стабильность: систематическая поддержка обеспечивает постепенное профессиональное развитие педагогов;
• перспективность: непрерывное обновление знаний и методик удерживает педагогов на переднем крае образовательных инноваций;
• возможность творческого подражания и применения: опыт и мастерство, приобретенные педагогом в рамках создания и разработки опыта, могут быть переданы коллегам через семинары, мастер-классы, публикации и другие формы обмена опытом.
• «Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при подготовке к ЕГЭ по физике»:
• результативность: подход, который включает исследовательские методы в обучение физике, увеличивает понимание предмета, практические навыки и подготовку к экзаменам;
• стабильность: регулярное проведение исследовательских работ повышает интерес к предмету и улучшает результаты экзаменов;
• перспективность: практико-ориентированное образование всегда ценится, а значит, такой подход останется востребованным;
• возможность творческого подражания и применения: представленный в опыте исследовательский подход может быть адаптирован в различных учебных заведениях, учитывая интересы и потребности учеников.
• «Ознакомление дошкольников с классическими музыкальными произведениями средствами развития цвето-музыкального восприятия и рисования»:
• результативность: раннее ознакомление дошкольников с музыкой стимулирует их эмоциональное, когнитивное и творческое развитие;
• стабильность: необходимо постоянное включение музыкального воспитания в образовательный процесс, чтобы стабильно развивать эстетическое восприятие у детей;
• перспективность: методы воспитания через искусство, включая музыку, всегда актуальны, так как они влияют на всестороннее развитие личности;
• возможность творческого подражания и применения: элементы использования музыки для развития разных видов восприятия могут быть легко воспроизведены и адаптированы в разных дошкольных образовательных организациях.

Прослеживается алгоритм работы с ППО:

1) плановое определение объекта и темы;

2) поэтапность изучения:

1. Подготовительный этап:

- определение цели изучения передового опыта;

- выбор критериев и индикаторов, на основе которых будет оцениваться педагогический опыт;

- поиск и отбор информации о передовых педагогических практиках, образовательных учреждениях, специалистах и методах;

- планирование хода исследования, в том числе определение методов сбора и анализа данных.

2. Аналитический этап:

- изучение документации и материалов, относящихся к педагогическому опыту (методические рекомендации, научные статьи, учебные планы и т.д.);

- наблюдение за педагогической деятельностью и процессами в образовательной среде (включает посещение занятий, анкетирование и интервью с педагогами и обучающимися);

- анализ результатов применения педагогического опыта (образовательные результаты обучающихся, результативность воспитательной работы и пр.).

3. Рефлексивный этап:

- осмысление и оценка полученной информации, выявление сильных и слабых сторон изучаемого опыта;

- сопоставление ответов на вопросы, поставленные на подготовительном этапе, с полученными данными;

- определение элементов передового опыта, которые можно адаптировать и применить в своей практике.

4. Этап адаптации и применения:

- планирование внедрения отобранных лучших практик и методов в контексте собственного образовательного учреждения;

- разработка адаптированных методик и учебных материалов;

- пробное применение нововведений и мониторинг их эффективности.

5. Оценочный этап:

- оценка результатов внедрения новых подходов и методов, сбор обратной связи от учащихся и коллег;

- корректировка и совершенствование внедренных практик на основе проведенной оценки.

6. Этап распространения опыта:

- подготовка и проведение семинаров, мастер-классов, публичных выступлений с целью делиться новыми наработками с другими специалистами;

- публикация статей, учебных пособий или методических рекомендаций.

Экспертная группа констатирует:

1. Тематика представленных передовых педагогических опытов актуальна, носит элементы новизны и перспективности.
2. Не всегда определена результативность, что в определенной степени связано с дистанционной формой работы с педагогами.
3. Представлен только личностный опыт.
4. Не предлагается опыт групповой или коллективной деятельности.
5. Практически отсутствует воспитательная тематика.
6. Отсутствуют передовой педагогические опыты коррекционной деятельности, опыты психолого-педагогической направленности.
7. Не прослеживается деятельность методических служб образовательных организаций и муниципальных методических служб по научно-методическому сопровождению моделирования и обобщения представленных передовых педагогических опытов.

Перспективы моделирования и обобщения передового педагогического опыта:

1. Моделирование профессиональной деятельности педагогов-советников, педагогов-наставников, педагогов-воспитателей как новых направлений педагогической деятельности.
2. Разработка и применение новых методов обучения: проектно-ориентированного обучения, которое стимулирует самостоятельность и критическое мышление учащихся; использование игровых методик, которые способствуют улучшению усвоения учебного материала за счет элементов игры.
3. Профессиональное развитие педагогов: непрерывное образование учителей, обмен опытом с коллегами через профессиональные сообщества и платформы; обучение методам диагностики и самомониторинга собственной педагогической деятельности для постоянной самооценки и самосовершенствования.
4. Цифровизация педагогической сферы: внедрение облачных технологий в образовательный процесс для обеспечения единых виртуальных пространств совместной работы обучающихся и педагогов; использование массовых открытых онлайн-курсов для обеспечения доступа к передовым образовательным ресурсам.
5. Интеграция информационных технологий: расширение возможностей использования интерактивных досок, мультимедийных презентаций и других мультимедийных средств для повышения эффективности учебного процесса; разработка и внедрение интеллектуальных образовательных систем, способных адаптироваться к индивидуальным потребностям учащихся.
6. Персонализация образования: создание индивидуальных образовательных траекторий и использование адаптивных систем обучения для учета уникальности каждого обучающегося; интеграция искусственного интеллекта для анализа и прогнозирования учебных достижений, что позволит производить более точную и оперативную коррекцию педагогической деятельности.
7. Внедрение межпредметных связей: содействие комплексному пониманию предметов за счет осмысления взаимосвязей различных дисциплин; развитие навыков критического мышления и решения практических задач через междисциплинарные проекты.
8. Развитие исследовательской деятельности обучающихся: вовлечение обучающихся в проекты и исследования, где они могут применять и расширять свои знания на практике.
9. Обеспечение равного доступа к качественному образованию: разработка и применение образовательных программ, способных учитывать различия в начальном уровне подготовки и социально-экономическом статусе обучающихся.

22 марта 2024 года

 Результаты диагностики уровня проявления универсальных педагогических компетенций у педагогических работников Донецкой Народной Республики

https://disk.yandex.ru/d/eKOmyAJoRWtFYA

Результаты диагностики уровня проявления профессиональных управленческих компетенций у руководителей образовательных организаций Донецкой Народной Республики https://disk.yandex.ru/i/qyjD2xUCCkAvBA

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ https://disk.yandex.ru/i/1AS6MK9tegoFJw