Сайт создан на платформе Nethouse. Хотите такой же?
Владельцу сайта

ГБОУ ДПО "ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ"



Обобщение ППО

О рассмотрении и утверждении материалов передового педагогического опыта

 

Домашенко Инна Викторовна,

директор центра непрерывного повышения

профессионального мастерства

педагогических работников

ГБОУ ДПО «Донецкий республиканский

институт развития образования»


25.03.2024

 

Одним из традиционных направлений научно-педагогической деятельности является изучение и внедрение передового педагогического опыта (далее – ППО). Как процесс ППО всегда являлся источником обновления образовательного пространства.

Экспертному совету Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Донецкий республиканский институт развития образования» представлены материалы ППО:

Богаченко Марии Юрьевны, учителя музыки Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 32 города Донецка» по проблеме «Формирование и развитие творческой активности обучающихся на уроках музыки»;

Гаймановой Татьяны Григорьевны, методиста отдела сопровождения аттестации педагогических и руководящих работников Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Донецкий республиканский институт развития образования»; Коваль Виктории Алексеевны, директора Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильный лицей № 5 имени Н. П. Бойко города Донецка» по проблеме «Самореализация личности ученика и педагога: проектная технология в действии»;

Огарко Ирины Константиновны, учителя начальных классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 4 города Макеевки» по проблеме «Формирование основ читательской компетентности младших школьников как залог качества обучения в начальной школе»;

Поканевич Ирины Анатольевны, учителя начальных классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 47 города Донецка» по проблеме «Развитие профессиональных компетентностей педагогов начального общего образования по формированию функциональной грамотности обучающихся»;

Христич Елены Федоровны, методиста Государственного бюджетного учреждения дополнительного образования «Донецкий Республиканский Дворец детского и юношеского творчества» по проблеме «Методическое сопровождение развития творческого потенциала педагогов дополнительного образования»;

Чичиль Ольги Владимировны, учителя физики Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 2 города Енакиево» по проблеме «Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при подготовке к ЕГЭ по физике»;

Шендеровой Елены Ростиславовны, музыкального руководителя Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ясли-сад № 194 общеразвивающего типа города Макеевки» по проблеме «Ознакомление дошкольников с классическими музыкальными произведениями средствами развития цвето-музыкального восприятия и рисования».

В основном это личностный опыт многоаспектной деятельности педагогов-мастеров, как правило, это педагоги предметных циклов.

Институтом избран метод экспертного оценивания. Экспертный совет разработал следующие критерии оценивания: актуальность, направленность на решение важнейших проблем обучения и воспитания, новизна, результативность, стабильность, перспективность, указывающая на возможность творческого подражания, применения другими педагогами.

Представленные на экспертизу ППО играют определенную роль в современном образовании, поскольку они способствуют не только передаче знаний, но и развитию умений, навыков и личностных качеств учащихся:

Содержание каждого из представленных для экспертизы передовых педагогических опытов способствует решению актуальных задач современного образования, ориентированного на развитие личности обучающегося и развитие профессиональной компетентности педагогических работников.

Экспертиза представленных опытов педагогов-мастеров позволила сделать вывод, что моделирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта представляет собой систематический процесс, который начинается с планового определения объекта и темы, включает ряд последовательных этапов и завершается анализом и распространением результатов. На подготовительном этапе формулируется цель исследования, определяются критерии и индикаторы для оценивания, а также источники информации о педагогических практиках. Следующий этап, аналитический, предполагает изучение соответствующей документации, непосредственное наблюдение и анализ педагогической деятельности. Важной частью этого этапа является оценка результатов внедрения и использования педагогического опыта.

Рефлексивный этап подразумевает критический анализ собранных данных, выявление достоинств и недостатков изученных педагогических подходов. Опираясь на информацию, полученную на предыдущих этапах, идентифицируются полезные элементы опыта, которые могут быть адаптированы для собственной практики. Затем следует этап адаптации и внедрения, когда планируется имплементация выбранных методов и техник в контексте собственной образовательной организации и экспериментальное применение нововведений.

На оценочном этапе проводится анализ результатов внедрения нововведений и сбор обратной связи, что позволяет корректировать и совершенствовать практику. Наконец, этап распространения опыта заключается в обмене полученными знаниями через публикации, семинары и мастер-классы.

Экспертная группа отмечает ряд аспектов в представленных для экспертизы ППО. Несмотря на актуальность и новизну тем, часто отсутствует определение их результативности; фиксируется ограниченность лишь личностным опытом без учета коллективной деятельности. Выявлена недостаточность воспитательной тематики и информации о коррекционной педагогической работе. Кроме того, указывается на недостаточность усилий со стороны методических служб образовательных организаций и муниципальных методических служб по научно-методическому сопровождению процессов моделирования, изучения и обобщения опыта педагогов-мастеров.

Перспективы моделирования и обобщения педагогического опыта предполагают разработку содержания профессиональной деятельности педагогов-советников, педагогов-наставников и педагогов-воспитателей. Использование проектно-ориентированных и игровых методов обучения, профессиональное развитие педагогов через непрерывное образование и обмен опытом, а также интеграция информационных технологий представляют собой ключевые направления для стимулирования критического мышления и самостоятельности учащихся. Цифровизация образовательного пространства, персонализация образования, внедрение межпредметных связей и развитие исследовательской деятельности учащихся также являются важными составляющими в предложении качественного и доступного образования в условиях современного общества.

Таким образом, представленные экспертному совету Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Донецкий республиканский институт развития образования» материалы передового педагогического опыта подтверждают важность и необходимость постоянного обновления педагогических практик и внедрения инновационных подходов в учебный процесс.

Экспертная оценка выявила ряд проблемных областей, указывая на необходимость более глубокого анализа результативности, а также интеграции личного опыта педагогов с коллективными достижениями и исследованиями в области воспитательной и коррекционной работы. Рекомендации по совершенствованию методического сопровождения опыта педагогов-мастеров призваны способствовать повышению качества и динамичности развития педагогической науки и практики.

Вместе с тем, анализ ППО и их экспертиза позволили выделить такие перспективные направления развития педагогического мастерства, как совершенствование профессиональной подготовки педагогов, применение проектных и игровых технологий, непрерывное образование и обмен опытом, а также освоение информационных технологий в учебной деятельности.

Необходимо подчеркнуть, что цифровизация образовательной сферы, персонализация учебных программ, акцент на межпредметных связях и поддержка исследовательской активности учащихся остаются ключевыми факторами в формировании соответствующей современным требованиям образовательной среды.

Для дальнейшего прогрессивного развития педагогической науки и образовательной практики необходим комплексный подход к моделированию и обобщению передового педагогического опыта. Это предполагает не только критическую оценку и адаптацию успешных практик, но и глубокое понимание современных тенденций в образовании и их эффективное применение для развития творческого потенциала и навыков каждого учащегося, что в итоге способствует повышению качества образовательного процесса.